女性顽固罪犯葛某的教育矫正案例

女性顽固罪犯葛某的教育矫正案例缩略图

女性顽固罪犯葛某的教育矫正案例

案例内容
【罪犯基本情况】

罪犯葛某,女,43岁,北京籍,汉族,高中文化,未婚。1992年5月,因盗窃罪被判刑5年;2000年2月,因抢劫罪被判处无期徒刑,为累犯。该犯在服刑改造中呈现出“自私冷漠、性格偏执、不自律、放纵自我、爱挑事、走极端、睚眦必报、顽固抗改”等特点,2014年,因破坏监管秩序被集训10个月,被确定为“顽固罪犯”,是监狱重点管控对象。

【罪犯教育改造方案的制定和实施】

1.存在问题及原因分析

(1)葛某的问题及表现:

葛某在服刑改造中爱挑事惹事,挑战监规纪律,对抗民警管理,常自视为“特殊罪犯”。在监狱教育管理下葛某已有很多转变,但到出监阶段时依然存在着一些问题,具体表现为:一是葛某好制造事端、吸引眼球、引人注目的心理依然存在;二是自认为服刑时间长,对民警执法和管理了如指掌,钻空子找茬儿的行为未完全消除,力图通过抓民警“把柄”来谈无理条件,争取“特殊”待遇;三是行为嚣张,自认为即将释放,民警不敢管自己,以做别人不敢做的事为荣;四是秉性中的自私自利犹在,影响其利益者锱铢必较、睚眦必报、乐此不疲。

(2)对葛某问题的成因分析:

从外因上看,葛某的成长环境对其特殊心理形成有较大影响。通过查阅档案、民警观察、个别访谈、心理测试等方式民警发现,葛某的父母对其成长问题总是回避,常常睁一只眼闭一只眼;虽然家庭完整,父母尚在,但对其疏于教育和关怀,葛某在成长过程中没有获得亲密关系,致使其未能形成良好的规则意识,不能与他人建立正常的亲密关系、良好互动,在长期的服刑改造过程中始终以“乖张”行为方式凸显出来。

从内因上看,葛某没有形成完整良好的“三观”。葛某第一次服刑时为少年犯,服刑前尚未形成正确的人生观、世界观、价值观。由于性格偏执、逞强好胜、放纵自我,释放后又因抢劫罪再次入狱服刑。近二十年的服刑生活里她以对抗管理为乐,形成一套自己的服刑“哲学”,即所谓的“挑动是非就能被关注;挑战制度才能获特殊;让民警疲于应付才能放松对自己的管理”。这套“哲学”潜藏在葛某心灵深处并逐渐定型,成为其在狱内服刑种种不良表现的根源。

(3)对葛某问题的定性思考

葛某的问题为心理问题、思想问题和行为问题的综合。解决葛某问题,需要从心理层面、思想引导、行为矫正三个方面着手。

2.拟定教育目标

依据依恋关系原理,加强对葛某的心理关注,帮助她学会建立与别人的亲密关系;依据道德教育原理,从道德认识、道德情感、道德行为三个基本要素教育引导葛某认识自身问题;依据监管改造工作原理,加强对葛某不良行为规范和矫正。综合上述内容,民警在对葛某问题分析研判的基础上采用“五步”工作法,消除葛某不良心理,扭转其错误认知,帮助她完成从“监狱人”向“社会人”的转化,为顺利回归社会做准备。

3.教育矫治过程

本着“解决问题、化解矛盾、公正执法、严谨管理”的工作原则,以及“不放弃、不回避、不压制、不妥协”的工作思路,民警以“五步”工作法加强对葛某的教育转化,全力解开葛某思想症结,推动葛某心理转变、思想转变。

第一步:关怀帮助、增进信任

鉴于葛某在亲密关系构建方面存在问题,民警结合女性从心理层面更渴望关怀和被关注的特点,加强对葛某的关怀和关注,如定时与葛某见面、经常与其沟通、三个月内对其开展个别心理辅导6次等方式,给予葛某充分理解和关爱,与其搭建了信任关系。管班民警就以“朋友”一样的关怀和帮助打开了葛某的心扉,平和的交流使她感受到管班民警的真诚,进而放下戒备心理,慢慢学会坦诚相待。

第二步:教育矫正、扭转认知

民警结合出监教育加强对葛某的心理疏导和教育引导,三个月中管班民警与葛某个别教育谈话56次;鼓励葛某参加监区开展的“美丽家园”和“新生列车”特色出监教育活动。通过“美丽家园”活动,让她用“花儿日记”的形式,观察和记录种子破土、发芽、成长的过程,在丰富的班组建设文化中感受生命的力量,像花儿一样绽放生命力,增强回归自信心;通过“新生列车”活动,让她和其他罪犯一起参与监区文化设计,如“班徽、班训、班歌”等,把班组当成新生的“加油站”,增强回归社会、创建幸福信心。民警将其喜好书法和具有较强集体荣誉感的特点有机融合,鼓励其以书法陶冶性情、启迪智慧。同时,民警与葛某一同分析成长经历,以及她的性格缺陷对其未来产生的影响,结合职业规划与她一同寻找其性格、爱好与职业规划中的契合点,在共同交流中引导葛某认识自身问题,帮助她学会与他人正确交往,树立回归自信。

第三步:寓教于管、规范言行

教育矫正“顽固抗改”罪犯要正行,正行的有力途径是管理。加强监管改造,以集体影响个体是民警矫正葛某行为的重要方法。在葛某的教育转化中民警秉承“三个一”工作理念坚持规范管理,以集体来约束个转变体,通过各种管理方式教育引导葛某转变认识,让她不再自视特殊。

一是坚持“一个整体”强化集体意识,不让葛某特立独行。为了有效开展教育转化工作,监区针对葛某情况成立一个班组。选用对葛某比较了解,能较较好与之沟通,表现良好的罪犯做班长;选择能做积极力量的罪犯构成班组成员。班组环境搭建完成后,管班民警着重向班组罪犯强调班组就是一个整体;同时采取集体发力的模式,给予葛某关怀帮助和教育引导,在潜移默化中教育引导葛某,帮助葛某消除不良心理和行为。

二是坚持“一个标准”加强班级管理,要求葛某规范执行。葛某进班后对一系列规章制度表示不满,拒不按照定置管理摆放物品。管班民警没有采取直接批评的方式处理,而是先召开班组新生见面会,让班组罪犯谈对班组建设的认识。在见面会上罪犯一致表示,虽然就要释放回家了但也会为班组建设争创佳绩尽一份力。在浓厚的氛围内葛某也表示会努力做好自己。管班民警抓住时机肯定了她们的积极性,并因势利导要求罪犯保持一个步调,一个标准落实各项制度,并让所有人按定置摆放标准进行现场整改,葛某也跟着其他人一样,按要求摆放到位了。

三是坚持“一个尺度”彰显执法公正,不让葛某有空可钻。日常执法中管班民警始终坚持“一个尺度”,做到一视同仁,始终做到公正文明执法。这样的状况下葛某再无空子可钻,逐渐走向自觉接受教育和管理,从原来拒绝背诵转变为自觉背诵监规;从拒不接受出监教育到自觉书写改造总结。系列变化表明葛某不良心理和行为在逐渐弱化。

第四步:扬长避短、完善人格

虽然葛某极端自私偏执,但也有向好一面。如,葛某曾指出班内其他罪犯小柜物品摆放不合理,并创意了储物柜“5S”管理。管班民警把握这一点,以“5S”管理来加强班组成员物品管理,并让葛某带领班组成员整理储物柜。在葛某的指点下,罪犯小柜物品摆放更加有序。班组罪犯一致推选她为“定置管理小督导”。葛某当了“小督导”后,自律性明显提高。

第五步:细实作风、夯实基础

教育转化“顽固抗改”罪犯,在固化其正确行为时重要的一环就是减少工作漏洞,让其无空子可钻。在对葛某的教育转化过程中,管班民警非常注重以严细实的工作作风避免工作漏洞。

一是严处着力,加强监督。葛某擅长钻空子。针对此情况,管班民警以市局和监狱正在开展的班组建设活动为契机,在班内组织开展“小督导”活动。将各项制度(监规纪律、卫生定置、劳动生产、学习教育)落实的监督、检查权分配给班组成员。每名罪犯既是制度执行者又肩负督导检查责任,形成相互制约关系。

二是细节入手,提升形象。针对葛某热衷抓民警工作“把柄”这一点,管班民警注重警容风纪、警戒具佩戴、执法细节等方面以严格自律,提高升形象,使葛某无茬可找。

三是实处用心,不留“漏洞”。处理罪犯问题方面,监区制定“三级核查问题处理机制”,发现问题的民警要调查核实、管班民警要调查核实、监区领导要调查核实,环节上紧密严谨,减少漏洞。

【教育改造成效】

经过系列教育矫正举措,葛某在出监阶段不良心理、思想和行为有了较大变化。一是情绪逐渐平稳。葛某进入出监教育期第一个月不良情绪发泄10余次,第二个月4次,第三个月未有不良情绪状况出现。二是放弃无理要求,释放前葛某没有投递信件,未再坚持诸多无理诉求。三是认真接受管理和教育矫正,积极参加各类教育活动。接受出监教育期间该犯按要求完成改造总结等材料。四是表达感恩。经过三个月的成功教育转化,葛某于2016年9月16日顺利释放,并于11月16日给监狱送来一面锦旗 。

启示:

顽固罪犯的教育矫正是难点问题,解决这个问题要关注罪犯的心理、思想和行为并从三个层面着力。特别要注意:

一是强化执法管理,避免工作漏洞。要始终坚持公平、公正、文明执法,处理问题要合法、合理才能使其听管、服管。要避免由于工作不足造成漏洞和空子,致使被罪犯抓到“把柄”,引发事端。

二是提高矫正力量,增强科学施教。对顽固罪犯要有科学认识和客观分析,依据科学理论,采用恰当的方法开展针对性教育才能收到实效。

三是结合实际,针对性教育。对顽固罪犯要坚持不放弃、不回避、不压制、不妥协,结合实际开展工作,将班组建设融入个别教育转化;做到“法、理、情、意”并举,工作方式既要合法合规,也要入情入理,进而化解矛盾。既要动之以情,更要晓之以理,以抽丝剥茧的耐心管理和教育才会效果。

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